C
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1.
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佛洛依德 （S. Freud）的人格結構發展中，如果在口腔期沒有得到滿足，則可能會出現下列何種人格？
（A）剛愎、吝嗇 （B）自貶、自卑
（C）依賴、退縮 （D）孤獨、疏離
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補
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肛門期若訓練過嚴，會造成頑固、剛愎、吝嗇、潔癖
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D
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2.
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吉賽兒（A. Gesell）提出兒童動作發展的原則，在發展方向上（1）腕關節（2）頸部（3）上半身（4）手指等動作發展其優先順序為何（先發展的排前面）？
（A）3→2→1→4 （B）1→4→2→3
（C）3→4→2→1 （D）2→3→1→4
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補
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Gesell→早期動作的發展，實際上是一系列調節身體姿態的過程。這個過程的順序大約為
（1）頭頸的控制; （2）身軀的控制; （3）坐姿;（4）站姿。站立及行走是早期動作發展終點。 | ||
D
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3.
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下列有關學習的看法，何者是屬於人本主義的觀點？
（A）人格的發展在人生的早期即已定型
（B）透過懲罰可以有效促進學習
（C）透過連續漸進方式可以習得複雜行為
（D）人都有天賦的學習能力
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C
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4.
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美國心理學家溫納（B. Weiner）將一般人對於事情成敗的歸因歸納成六個因素， 包括能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況、其他，這六個因素中，那一個是屬於穩定、外在，不能控制的？
（A）能力 （B）努力 （C）工作難度（D）運氣
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補
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能力：穩定、內在、不能控制 努力：不穩定、內在、能控制
運氣：不穩、外在、不能控制
| ||
B
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5.
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根據心理學家的研究結果，下列關於智力的敘述，何者為錯誤的？
（A）遺傳是決定智力的重要因素
（B）家中子女數過多或密集一些將有利於子女智商發展
（C）環境影響智力發展早期大於後期
（D）成長過程中鼓勵孩子操作與探索會有助於智力發展
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補
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Zajonc與Markus（1975）認為兒童智能是他所生長的家庭智性環境之函數，智性環境指的是家中所有小孩的智能水平未加權平均數，家中的小孩愈多愈會抑制家中的智性環境，此乃因為他們比
較容易與心智未成熟的人互動，造成家庭的平均智性環境變差所致。因此，隨著子女數增加，特別是出生間隔又太過密集的情況下，對兒童的智能成長負面影響則愈大。
| ||
C
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6.
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教師在教學前把教材大綱先明確的列出來，以便引導學生進入新知識學習的準備，此種做法在教學上稱之為甚麼？
（A）連言概念 （B）漸進分化
（C）前導組織 （D）要領概念
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D
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7.
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教師命題時，若有教材內容相關聯性很高，在同一題中要測量多個相關聯的概念，下列那一種題型最為合適？
（A）選擇題 （B）填充題 （C）是非題 （D）配合題
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D
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8.
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題目的鑑別度指數，若是標準參照測驗，那應該採取那一種檢驗的方式？
（A）以高分組的答對率減去低分組的答對率
（B）計算在答對與答錯的人與其個人總分的二系列相關
（C）統計答對與答錯的人數及通過與未通過（以60分為準，分成「通過」與「未通過」）的人數，再求ψ相關
（D）以精熟組的答對率減去未精熟組的答對率
| |
B
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9.
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王老師要從題庫中找出合適的題目來組合試題，底下有四個題目的相關數據，依據各題的數據王老師應該選擇那一題比較合適？
（A）難度指數.20，鑑別度指數.10
（B）難度指數.50，鑑別度指數.55
（C）難度指數.75，鑑別度指數.20
（D）難度指數.90，鑑別度指數.15
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補
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就P (難度)而言，一個好的題目其難度是第一考量，0.5最佳
就D (鑑別度)而言，一個好的題目其鑑別度是第二考量，0.2可 ，0.3佳，0.4優
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C
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10.
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王老師為自然科老師，他在命自然試卷之前先要做一份命題計畫，即設計雙向細目表，他要設計雙向細目表時，下列那一個敘述是錯誤的？
（A）試題要兼顧教學目標和課程內容
（B）各單元在整份試題所佔的比例要大致均衡
（C）各教學目標的認知層次所佔的比例要相等
（D）在教學目標與課程內容交叉的部分細格中所分配的比例可以是0
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C
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11.
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在Maslow的需求層次論中，下列何種需求於學生滿足後，其需求程度不會因學生已滿足而降低，反而會越來越高？
（A）生理需求 （B）安全需求
（C）知的需求 （D）隸屬與愛的需求
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補
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Maslow需求層次論：
生理→安全→隸屬與愛→自尊→知→美→自我實現
前四者稱之為D-needs匱乏需求，後三者稱為存在需求B-needs
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D
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12.
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為克服人類短期記憶容量小的限制，下列哪項老師的教學作為較不恰當？
（A）使用串節策略（chunking strategy）
（B）發展自動化（automaticity）策略
（C）發展問題解決策略
（D）將注意力置於學習內容的基本成分技能上
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C
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13.
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相較於古典制約，操作制約中的學習者其學習行為（或被制約的行為）較適合以下列何者描述？
（A）被動的（B）沒有意義的 （C）主動的 （D）受控制的
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14.
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黃老師認為學童期中考試的最主要目的，是以考試成績與班上小朋友做比較，以瞭解每位學童在班級中的相對位置。試問黃老師此觀點是將期中考試視為以下哪一類型的測驗？
（A）標準參照測驗 （B）速度測驗
（C）典型表現測驗 （D）常模參照測驗
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關鍵字：比較
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15.
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下列何者不是標準化測驗的特徵？
（A）必須在特定的時間施測 （B）具有特定的編製歷程
（C）具有一定的實施歷程 （D）試題經過信度與效度考驗
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D
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16.
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當老師知道葉大雄國語成績不佳時，便傾向評估其學習態度較差，社會科成績也不好。試問這位老師的反應以下列何者解釋較恰當？
（A）趨中效應 （B）邏輯效應 （C）寬鬆效應 （D）月暈效應
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補
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月暈效應 = 光環效應 = 成見效應 = halo effect
評定者被受評者的一般印象所影響,通常都有高估的現象
集中趨勢效應 central tendency error：將表現一律評在中間等級
邏輯誤差 容易將二項特質視為直接關係
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D
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17.
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檔案評量、實作評量等另類評量（alternative assessment）目前頗受重視，試問下列何者不是另類評量興起的原因？
（A）認知心理學的興起 （B）傳統評量呈現諸多缺失
（C）標準化測驗窄化教學方向 （D）可以提高評量的信度
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C
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18.
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教師考試命題並進行試題分析後，在試題的選擇上下列何者較不恰當？
（A）先選擇鑑別力高者 （B）難度以中等難度者為宜
（C）低鑑別度的試題絕不能納入 （D）應參考教學目標來選題
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D
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19.
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葉大雄向老師說明因為先讀國語後讀英文，結果英文讀完後便忘了國語的內容。試問下列哪項理論最適合用來解釋葉大雄記憶遺忘的狀況？
（A）衰退理論 （B）遺忘理論 （C）記憶理論 （D）干擾理論
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C
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20.
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學生常從學習的情境脈絡中汲取相關概念，在沒有他人教導下即學會某些事物。例如多次觀看棒球賽後，從球迷、球員、裁判的反應中，便瞭解內野高飛球的意義。試問上述描述最符合下列哪項概念？
（A）腳本（scripts） （B）時近效應（recency effect）
（C）適應涵化（enculturation） （D）位置學習（place learning）
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補
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文化濡化（enculturation）：強調從文化中學習到價值與規劃，其重要作用在於保持文化傳遞的連貫性
文化涵化（acculturation）：指一個群體如社會、國家、族群，尤其是一個部落因接觸而接受另外一個群體的文化特徵和社會模式的過程，強調外來文化的價值與規範，其重要作用在於保持文化傳遞的變遷性，其涵化深度很大程度上決定于文化的差異性。
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B
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21.
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在哆啦A夢這部卡通中，葉大雄在教室裡常產生不合常規的行為，此時老師總叫他到教室外走廊罰站，老師此種作法接近行為主義中的哪項概念？
（A）消弱 （B）隔離 （C）強化 （D）行為改變
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補
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隔離屬於剝奪式處罰
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B
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22.
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林小亮的素描能力很強，每次臨摹景物總是維妙維肖，獲得眾人稱讚。根據上述描述，若以嘉納（H. Gardner）的多元智能理論而言，何項智能應是林小亮的優勢能力？
（A）肢體動覺 （B）空間 （C）自然觀察 （D）數理邏輯
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B
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23.
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下列有關國小學生在認知發展方面的敘述何者錯誤？
（A）他們的發展處於具體運思期
（B）正發展物體恆存的觀念
（C）對於抽象問題的思考較有困難，特別是年級越低越明顯
（D）具有序列化與分類的能力
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補
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感覺動作期：對物體認識具有恆存的概念，進入下一期指標
前運思期：能使用語言表達概念，但有自我中心取向
具體運思期：根據具體經驗思維解題、理解可逆和守恆的道理
形式運思期：抽象思維、假設驗證(邏輯)
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C
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24.
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有位國小的學童認為「讓父母與老師高興，或者得到父母與老師的贊同就是好的或對的行為」。依據上述狀況，請問這位國小學童的道德發展相當於柯伯格（L. Kohlberg）道德發展理論中的哪一階段？
（A）懲罰與服從導向階段
（B）功利相對性導向階段
（C）人際和諧導向階段
（D）法律與秩序導向階段
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C
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25.
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為提高教師自編成就測驗的效度，命題教師先設計雙向細目表以使測驗題目更具代表性。請問此時的效度是指下列何種效度？
（A）效標關連效度 （B）構念效度 （C）內容關連效度 （D）表面效度
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B
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26.
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在個別化的精熟學習教學理論中，學習的性向（aptitude ）是指下列何者？
（A）學習的興趣 （B）學習的速度
（C）學習的成就 （D）學科的興趣
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B
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27.
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源自於經驗主義的教學法是下列何者？
（A）講述教學法 （B）觀察教學法
（C）啟發式教學法 （D）問題教學法
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補
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經驗主義認為：人透過感官經驗而獲得知識。此概念即是受到普羅塔格拉『人為萬物的權衡（尺度）』所影響
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D
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28.
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下列對小組成就區分法的敘述何者為錯？
（A）異質性分組
（B）4-6人一組為最適當
（C）小組計分是以個人進步為依據
（D）小組計分是以各區分組（最優、中等、差）中得分高低為依據
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補
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學生學習的表現和自己過去的學習表現相互比較，以瞭解進步的情形，個人進步的情形作為小組計分的依據。
在計分時，除了以各小組成員進步分數平均比較外，也將最優的和最優的比較，次好的跟次好的比較，而構成幾個區分（division）。在公開場合表揚勝利的組別。
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B
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29.
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強調課程中應包括現代學生所關心的議題，例如，藥物濫用、環保等可視為來自下列何者的影響？
（A）永恆主義 （B）進步主義 （C）精粹主義 （D）存在主義
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補
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進步主義1910-(以學生為教育，注重生活經驗與學習興趣)
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D
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30.
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進步主義對教育的主張與觀念是主要是受到下列何種主義的影響？
（A）理想主義 （B）存在主義 （C）現實主義 （D）實用主義
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B
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31.
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布魯納（J. S. Bruner）的螺旋課程的編製是屬於課程的何種組織方式？
（A）水平的組織方式 （B）垂直的組織方式
（C）統整式的組織 （D）聚散式的組織
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補
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課程組織的方式只有垂直與水平兩種方式，統整課程是屬於水平方式組織的課程型態，而螺旋式課程為垂直組織方式
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C
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32.
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由於教育思想不同，各種思想的「課程目標」及「課程編製」自然也不相同。請問下列對於教育思想和課程編製關係敘述的選項，何者正確？
（A）復古思想：教育兒童讀、寫、算三科，並培養進中學與大學所需的學習能力
（B）保守思想：傳遞固有文化，訓練心智及為高階層知識提供知識精華
（C）自由思想：培養兒童在社交上、情緒上與智力上的發展，使能順應現實的生活
（D）實驗思想：強調課程的改變是維持社會現狀的主要方法
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補
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（A）復古思想的課程目標為，傳遞固有文化，訓練心智及為高階層提供知識精華；在課程編制方面為，採用以教材為中心的組織，各科目為獨立性的內容。
（B）保守思想的課程目標為，教兒童三R，並培養進中學與大學所需要的學習能力；在課程編制方面，採用教材為中心的教學。但有些科目，如歷史與地理教學偶而採用聯合教學。
（D）實驗思想的課程目標為，創造並探測教學的新方法與學習的新途徑。強調課程的改變也是改進社會的方法；在課程編制方面，是一個突然出現的課程設計，沒有一個能細加規劃的、預定的結構。
出處：司琦（1997）著，課程導論，頁77，二版二刷，臺北：五南。
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C
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33.
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課程組織有各種的類型，這些類型各有其理論來源。一般而言，影響課程組織的哲學思想有四，即精粹主義、理想主義、實用主義和實在主義。請問下列對哲學思想和課程組織類型關係敘述的選項，何者正確？
（A）精粹主義：改良的分科課程 （B）理想主義：成人中心課程
（C）實用主義：經驗中心課程 （D）實在主義：分科課程
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D
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34.
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艾斯納（E. W. Eisner）由於不滿評鑑領域的傳統支配勢力─科學式的教育評鑑方法，乃大力提倡質的評鑑（qualitative evaluation）。其主張的質的評鑑，包括教育鑑賞和教育批評，教育批評包括描述（description）、解釋（interpretation）和評鑑（evaluation）等三個層面，及鑑賞、描述、解釋和評鑑等四個步驟。請問下列對於艾斯納（E. W. Eisner）之質的評鑑之敘述的選項，何者正確？
（A）描述：致力於理解各種行動方式
（B）解釋：將所感知的教育現象描寫出來
（C）教育批評最重要的特色是對教室生活做客觀的科學調查
（D）鑑賞：目的在於認識與理解，亦即「感知」
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補
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１．描述（description）：
所謂描述就是描繪刻劃和描寫表現所注意到的普遍而完全的教育現象。例如教室的問題型式和數量；教師或教室給予訪視者的印象和想象；討論的時間多寡等等。雖然描述會具有某種程度的深度說明，但是描述的基本取向是在說明顯而易見的教育現象特質，而不是在進行豐富而深度的說明
２．解釋（interpretation）：
所謂解釋就是在社會背景之下，致力於了解各種不同的活動形式的意義和重要性。例如，對於已了解書本內容的三年級學生，教師給予的外在酬賞有何意義？當學生爭著要回答老師的問題時，那些筆直、搖晃的手臂和渴望，對教師和學生有何意義？學校在課程方面對各科教學時間的分配和排課位置，傳達什麼訊息給學生？想要回答這類的問題就需要經過解釋的程序和具有設身處地的能力，而且要廣博精通地使用各種社會科學知識，以及具備
從學校經驗而來的實際知識，從而感知像閱讀書本、搖晃手臂和課程時間分配等文化符號(cultural symbols）的意義。
３．評鑑（evaluation）：
所謂評鑑就是在處理教育現象具有什麼重要性或價值性等問題，換句話說，就是要針對教育現象的重要意義做某些價值判斷的意思。因為教育批評必須根據一組教育規準來判斷教育現象的價值，所以在做價值判斷時，除了要具備觀察到教育細緻品質的能力和能夠解釋這些細緻品質的意義及說明其具有的功用外，也要擁有堅實的教育哲學、教育史和教育理論背景，以了解所實施的教育活動和其他已實施過的變通方案所蘊含的價值。至於評鑑規準則要依該教育現象的特性來選擇適合的規準，不應拿評鑑教響樂的規準，來批評小提琴演奏的優劣（黃政傑,民76,170 ）。
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A
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35.
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課程評鑑有各式各樣的模式，請問下列對於課程評鑑敘述的選項，何者正確？
（A）目標獲得模式（goal-attainment model）的評鑑，旨在確定成功的程度
（B）差距模式（discrepancy model）旨在比較「標準」（standard）和「計畫」（plan），分析其中的差距，作為課程方案改進的依據
（C）史塔佛賓（D. L. Stufflebeam）等人所提倡的「背景、輸入、過程、及成果模式」簡稱為CPPI模式
（D）認可模式（accreditation model）的評鑑過程，最主要的是外部評鑑和資料檢視。
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補
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差距模式（discrepancy model）：由目標本位評鑑發展而來，係由普羅佛斯（Provus）設計的系統評鑑方法。其旨在於比較「標準」和「表現」，分析其中的差距，做為課程方案改進的依據。
史塔佛賓（D. L. Stufflebeam）的是CIPP
內在效標模式：內在效標著重事物的內在特徵，是不容易量化的，因此評鑑的判斷標準常取決於評鑑者的專業判斷。以認可模式為例，認可模式的主要目的有三：
(1)瞭解和審查機關學校的工作或教學內容與水準
(2)辨認機關學校的優缺點，以建議需要改進之處
(3)刺激機關學校不斷經由定期的自我評鑑而進行自我改善，以達最高績效或教育標準。
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D
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36.
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J. Dewey在The School and the Society一書中，把可應用於學校的「衝動」（impulses）分成四大類。請問下列對於「衝動」敘述的選項，何者正確？
（A）社會的本能，不包括談話、個人交際和溝通
（B）語言本能，是兒童社交表達中最複雜的形式
（C）製造的本能，是破壞性的衝動
（D）藝術本能，是由溝通及建設的本能中發展出來的
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補
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社會的本能：顯示於對話、人際交往、溝通中
語言的本能：社交中最簡單也最重要的社會資源
製造的本能：making，屬於建設性的衝動，表現於遊戲、活動中
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D
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37.
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一般而言，對於課程與社會變遷的關係，有兩種不同的觀點：一為「社會適應取向」（social adaptation），一為「社會重建取向」（social reconstruction）。請問下列有關上述兩種課程與社會變遷之觀點敘述的選項，何者錯誤？
（A）社會適應取向：社會上所有的規則、秩序、價值，大致上是合理的，學校課程只要配合社會的變遷和需求，提供社會所需的知識、技能，則教育系統的任務就已達成
（B）社會重建取向：課程主要在發展兒童和青少年的批判意識，以便能察覺社會上的弊病，進一步增進其改革社會弊端的意願
（C）社會適應取向：Bobbitt（1918）主張課程應為兒童準備未來五十年成人期所需的知識和技能
（D）社會重建取向：課程的主要目標，在幫助學生適應現存社會
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C
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38.
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對於教學是「科學」或「藝術」，歷來迭有討論。艾斯納（E. W. Eisner）認為教學可以被視為藝術的理由有四。請問下列關於「教學是藝術」之敘述的選項，何者錯誤？
（A）教學是審美經驗的來源 （B）教學著重質的感受與掌握
（C）教學是尋求預期目的的活動（D）教學係具啟發性及充滿驚異的活動
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補
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Eisner 認為教學的藝術性至少具有4 種感知（sense）：
（1）教學可以透過優美的技巧而展現，例如：精心安排的活動、提問問題、講述
（2）教師能掌握教學節奏、語調、氣氛，嗅出即將發生的問題
（3）教學無法完全按照規劃的行事操作，因為教師時常要在課堂上處理一些突發狀況
（4）教學的成就通常是在過程中被創造出來的。
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A
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39.
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古德賴德（J. Goodlad）等人於1979年的著作中，將課程分為：意識型態課程、正式課程、知覺課程、運作課程、及經驗課程。請問下列對於各類課程敘述之選項，何者正確？
（A）意識型態課程：反映擁有特定價值系統或特殊利益者的課程理想或描述他們期望的課程取向
（B）正式課程：指由非政府組織所認可或制訂的課程
（C）知覺課程：是指學生對課程覺察的結果
（D）經驗課程：指教師從運作課程中推演而得或思索得到的內容
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補
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Goodlad 古拉德or古德拉的課程層級觀
一.意識形態課程 = 理想課程 最抽象 執政當局的想法與建議
二.正式課程 將理想課程或意識形態轉化而成
文件上敘明的課程 ex 課程綱要 課程標準 教科書
三.知覺課程 教師對正式課程的知覺 存在心中的課程
四.運作課程 教師在[課堂]上實際運作的課程
五.經驗課程 學生對運作課程之經驗or體驗
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C
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40.
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就行為學派學者史肯納（B. F. Skinner）對學習的主張，請問下列選項，何者正確？
（A）史肯納（B. F. Skinner）認為課程目標，不需要在教學活動開始以前，就完全確定
（B）史肯納（B. F. Skinner）認為欲求學習效果有效達成，必須將有待學習的資料加以統整
（C）史肯納（B. F. Skinner）反對教師運用懲罰，因為就一般情形而言，行為所以延續乃是受到獎勵的結果
（D）史肯納（B. F. Skinner）認為為了激發學生學習動機，應重視學生內在動機的誘發
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B
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41.
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人文主義心理學對課程及教學的理論發展與研究，有相當程度的影響。請問下列關於人文主義心理學對教學的主張之敘述選項，何者正確？
（A）教師宜設計氣氛嚴肅的學習情境
（B）教師宜在適當的場合與時間為學生安排「班級討論會」
（C）教師重視認知的目標優先於情意的目標
（D）教師應要求學生完全依循教師的教導
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B
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42.
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在教室管理策略中，有一項是「營造有效的教室氣氛」，而有效教室氣氛營造的環境有二，一為社會環境（social environment），另一為組織環境（organisational environment）。請問下列對於前述兩類環境之敘述的選項，何者正確？
（A）社會環境專指教師在教室內所做的物質的或視覺的安排
（B）社會環境中的放任式環境，學生才是主要的資訊、意見和教學的提供者
（C）社會環境中的權威式環境，學校行政人員是主要的資訊、意見和教學的提供者
（D）組織環境指教師在教室中推動的交互作用類型
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D
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43.
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一般而言，教師在教學時所發問的問題，主要可歸納成四類，即封閉式問題、聚斂性問題、擴散性問題、及開放式問題。請問下列對各式問題敘述的選項，何者正確？
（A）「6乘以5的積是多少？」屬於聚斂性問題
（B）「由臺北至高雄搭火車或經高速公路的里程有多少？」是開放式問題
（C）「如果臺灣的環保問題不予正視，可能產生什麼後果？」屬於封閉式問題
（D）「各種球類運動的規則有什麼共同性？」屬於擴散性問題
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補
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閉鎖式問題(Close Question)就是讓回答者回應「Yes或No」的問題，又稱為「聚斂性問題(convergent question)」。
聚斂性（Convergent）問題分類法：教師所提出的問題，只能得到簡單或有限的答案，也就是學生由所記憶的資料中去分析、整理，因為是依一定思考方式為之，常導致較具結論性可預期的結果。
例如：「今天你吃過午飯了沒有？」
「妳身上有兩百元，幫媽媽買水果花了一百元，之後在回家的路上看到了好吃的紅豆餅，用去了三十元，最後還剩下多少呢？」
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補
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「6乘以5的積是多少？」屬於封閉式問題（頁453）。
「由臺北至高雄搭火車或經高速公路的里程有多少？」屬於聚斂性問題（頁453）。
「如果臺灣的環保問題不予正視，可能產生什麼後果？」屬於開放式問題（頁454）。
「各種球類運動的規則有什麼共同性？」屬於擴散性問題（頁454）。
出處：王文科、王智弘（2010），課程發展與教學設計，頁453-454，臺北：五南。
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C
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44.
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「啟發式教學法」是重要的教學法之一。請問下列關於「啟發式教學法」之敘述的選項，何者錯誤？
（A）啟發法是以學生的經驗為基礎，由教師提出問題，使學生運用思想去解答、分析、批評、推論、判斷和歸納問題
（B）孔子曰：「不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。」（論語述而篇）是屬於啟發式教學法
（C）基勒（T. Ziller）（1847-1929）所制訂的「五段教學法」不是「啟發式教學法」
（D）德國赫爾巴特（J. F. Herbart）（1776-1841）反對要學生單純記憶一些零碎的知識，成為書笥字簏，而提倡啟發式教學法
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補
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五段教學法（戚勒及萊茵）：
1.預備：用問答談話的方式，喚起學生舊經驗，來為學習新教材作準備。用現在的名詞來說，就是「引起動機」和「決定目的」。
2.提示：由教師把預先準備好的教材或事物，講給學生聽或給學生觀察，並不由學生自己去蒐集資料。
3.聯合：亦稱【比較】，就是用問答討論的方法，將提示的教材加以分析和說明然後將新教材與舊經驗相互比較，找出其相同和相異之點。
4.總括：分析比較的結果，做次序的安排，成為系統概念和原理原則的知識。
5.應用：使學生應用所得的概念知識於實際生和與問題當中，一方面熟練所習，另一方面驗證知識是否正確。
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D
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45.
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「設計教學法」是教師教學時經常採用的教學方法之一，請問下列關於「設計教學法」敘述的選項，何者錯誤？
（A）設計教學，要兒童從做中去學，而學生所學得的，是實際的生活經驗
（B）設計教學乃是一種有目的、有計畫、有實際活動的教學單元
（C）設計教學法之學習活動的進行，一定要有一個實際問題，然後由學生自己決定學習的活動，自己擬定工作的計畫，自己運用具體的教材，從實際活動中去完成這件工作，解決這個實際問題
（D）設計教學只包括實際的活動，不包括思考的活動
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D
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46.
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「文納特卡制」（Winnetka System）為美國教育家華虛彭博士（Dr. Carleton Washburne）所創。請問下列對「文納特卡制」之敘述的選項，何者錯誤？
（A）使兒童獲得必須的知識和技能，以適應生活上的需要
（B）使兒童的生活快樂、自由而優美
（C）充分發展兒童的個性和才能
（D）發展兒童的個人意識，使兒童感覺到個人的利益就是社會的利益，社會的利益是建立在個人的利益之上
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A
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47.
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泰勒（R. W. Tyler）在1949年出版的《課程和教學的基本原理》揭櫫課程發展的四個基本問題，請問下列對於該四個問題敘述的選項，何者錯誤？
（A）社會需要什麼樣的人才？
（B）吾人可提供何種教育的經驗，以便達成學校應該達成的教育目的？
（C）如何有效地組織吾人所提供的教育經驗？
（D）我們如何確定學校應該達成的教育目的是否達成？
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C
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48.
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課程評鑑有各種不同的模式，請問下列關於課程評鑑模式之提倡者的敘述之選項，何者錯誤？學博士、國立新竹師院初教系、教育研究所副教授、道禾實驗小學課程教學指導顧問學博士、國立新竹師院初教系、教育研究所副教授、道禾實驗小學課程教學指導顧問
（A）目標獲得模式：R. W. Tyler （B）外貌模式：R. E. Stake
（C）認可模式：D. Lawton （D）差距模式：M. M. Provus
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補
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情境模式：由Skilbeck用於學校本位發展，或依Lawton的文化分析論點
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B
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49.
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R. M. Gagné把將資訊傳遞給班級學生的步驟稱為「教學事件」，而且將之依序分成八項。請問下列選項，何者不是蓋聶（R. M. Gagné）所提的「教學事件」之項目？
（A）動機階段、察覺階段、獲得階段（B）自由學習階段、再測階段
（C）表現階段、回饋階段 （D）保留階段、回憶階段、類化階段
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A
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50.
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下列關於課程類型概念描述的選項，請問何者錯誤？
（A）活動課程（Activity Curriculum）：以興趣為課程組織基礎的分科獨立式課程，活動少，科目多
（B）核心課程（Core Curriculum）：一個科目或一組科目成為一個核心或中心；其他的科目對其而言，是次要的、附屬的，而且依存於核心科目
（C）相關課程（Correlated Curriculum）：兩個以上的學科相關連，其領域之關係皆構成教學的一部分，但不破壞各學科的領域界限
（D）廣域課程（Broad Fields Curriculum）：把許多科目依性質分為幾個領域，使每個領域之教材範圍擴大
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補
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核心課程 core curriculum 的意涵有二：
1.以某依科目為中心，其他學科的教材力求與此中心學科配合，通常以「社會」或「自然」作為中心學科。
2.指「社會中心課程」，以社會需要為設計主軸，最重視社會價值活動課程 activity curriculum 是由Dewey在1896年在美國所試用的課程活動多而科目少，一切以學生為中心，以兒童興趣為出發點
經驗課程 experiential curriculum 包括學生從運作推衍或思索而得的內容
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A
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51.
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王安石的教育改革以哪一種學校的變革最大？
（A）太學（B）州學 （C）縣學 （D）書院
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補
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王安石執政後把整頓和改革教育的重點首先放在改革太學上。熙寧四年(公元1071年)王安石擬訂太學新制，元豐二年(公元1079年)又經李定等修訂，頒(太學今)一百四十條，使太學之法日趨完備、細密。這是中國古代最早的教育法規，重點是建立一套全面而嚴格的太學考試制度 簡稱為「三舍法」，亦稱「三舍選察升補法」或「三舍考選法」。
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B
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52.
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兩漢施行的察舉孝廉制度是基於下列何種理想？
（A）選有才華者為國家所用 （B）使各地士子有機會進入中央
（C）上品無寒門、下品無士族 （D）教育機會均等
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補
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在選拔人才時，不拘一格是非常重要的，如果限制太嚴，必然使大批優秀分子被關在門外。就出身而言，漢武帝時期幾乎沒有什麼限制，官吏、平民只要有才德，皆可被舉。
漢代察舉中的「孝廉」一科，是由地方長官向中央舉薦的，所以屬「貢士」性質，從這個途徑做官的，被視為「正途」、「清流」，為世人所矚目，有光輝的前程。
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B
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53.
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盛清時期有一個秀才想要取得進士的頭銜，他需要經過三個重要的關卡，這三關考試依序的名稱為何？
（A）童試→鄉試→會試 （B）鄉試→會試→殿試
（C）會試→殿試→朝考 （D）鄉試→省試→殿試
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C
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54.
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依據馬克思主義的論述而寫成的教育作品為下列何者？
（A）華勒（W. Waller）的《教學社會學》（Sociology of Teaching）
（B）涂爾幹（E. Durkheim）的《教育與社會學》（Education and Sociology）
（C）包爾斯與金帝斯（S. Bowles & H. Gintis）的《資本主義美國的學校教育》（Schooling in Capitalist America）
（D）T. Parsons（帕森士）的《班級為一種社會體系》（The school class as a social system）
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C
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55.
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欲建立臺灣教育的主體性，需從下列何者作起？
（A）吸取西方教育新知 （B）國族認同
（C）文化自覺 （D）加速現代化
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C
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56.
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在主要的人性學說中，下列何者並非西方所提出的觀點？
（A）性善說 （B）性惡說 （C）性三品說（D）人性亦善亦惡說
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補
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性善說：孟子、班固、周敦頤、陸象山、盧梭
性惡說：荀子、韓非、基督教文化
性三品說：董仲舒、韓愈
亦善亦惡說：揚雄、蘇軾、Plato、Aristotle
非善非惡論：告子、王安石、Erasmus、Locke、杜威
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A
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57.
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哲學領域裡，研析知識的性質、範圍與確實性的問題，稱之為？
（A）認識論（B）道德論 （C）價值論 （D）方法論
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A
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58.
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存在主義者的教育方式，崇尚下列何者？
（A）個性的了解（B）團體訓練 （C）教材之論述 （D）適應社會
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D
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59.
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下列何者是阿圖塞（Althusser, L.）所謂的「意識形態國家機器」（Ideological State Apparatus, ISA）？
（A）警察（B）政府 （C）軍隊 （D）學校
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補
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國家機器有兩類：一類是展現鎮壓性國家機器的一些機構（如軍隊、警察），另一類是展現意識形態國家機器的一些機構（如學校、教會）。
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B
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60.
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日治時期日本人在臺灣注重的是哪一種教育型態？
（A）師範教育 （B）小學教育（C）中學教育（D）職業教育
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D
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61.
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教育史上被尊稱為幼稚園之父的是下列哪一位學者？
（A）康德（I. Kant） （B）裴斯塔洛齊（J. H. Pestalozzi）
（C）黑格爾（G. W. F. Hegel） （D）福祿貝爾（F. Fröbel）
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補
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◎ 開展說
◎ 幼稚教育的鼻組、幼教之父（1840創幼稚園）
◎ 名言：「教育之道無他，唯愛與榜樣而已」
◎ 提出教育即自我實現（自我實現、自我發展、社會參與）
◎ 認為人必須在不斷的勞動、生產、創造活動中才能體會內在本質
◎ 人為人是萬物之靈，具有最高「神的本質」，如何使人認識內在神性，並將此一神性向外表現，即是教育的目的
◎「童玩」系列研究及製作之始
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C
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62.
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曾經出版《受壓迫者教育學》一書的教育家是下列哪一位學者？
（A）盧梭（J.-J. Ruosseau） （B）馬克斯（K. Marx）
（C）弗雷勒（P. Freire） （D）邊納爾（D. Benner）
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補
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教育即囤積 Education as banking：
在教學過程中，學生是被動的客體，只能接受教師所傳遞的知識。
巴西成人教育學者P. Freire為著名的批判教育學者，其鉅著《受壓迫者教育學》傳達出一種濃厚的人性化教育主張。
其堅信若以愛與信任為前提，解放教育（包括受壓迫者與壓迫者同時解放）之實踐有其可能性。Freire曾說過：識字是一種知識的行動，透過實踐，亦即反思與行動循環辯證歷程，人的知的行動的可能性可轉化其實存，也唯有經由這過程，個人才能夠以批判的方式看待形塑他的文化，進而重塑自己在文本世界中的地位。
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D
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63.
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主張反學校化理論的學者是下列哪一位學者？
（A）艾波（M. Apple） （B）馬克斯（K. Marx）
（C）盧曼（N. Luhmann） （D）伊里希（I. Illich）
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A
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64.
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「派代亞」（paideia）一詞指的是教育，源自於哪一個時期？
（A）希臘時代（B）羅馬時代 （C）中世紀 （D）近代
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補
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「派代亞」原文來自希臘文，「對於兒童的教養」，與拉丁文humanitas同義，指「全民所需具備的廣博教育」。
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D
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65.
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何人主張「人是唯一需要被教育的動物」？
（A）柏拉圖（Plato） （B）赫欽斯（R. M. Hutchins）
（C）馬斯洛（A. Maslow） （D）康德（I. Kant）
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A
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66.
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中華民國第一任教育總長是下列何者？
（A）蔡元培（B）章士釗 （C）蔣夢麟 （D）陳立夫
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C
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67.
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主張知識與權力為一體的兩面的後現代主義學者是下列哪一位？
（A）李歐塔（J.-F. Lyotard） （B）羅逖（R. Rorty）
（C）傅柯（M. Foucault） （D）德里達（J. Derrida）
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補
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Bacon：Knowledge is power. 知識就是力量
Foucault：Power is knowledge. 權力就是知識
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B
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68.
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教育史上有科學教育學之父尊稱的是下列哪一位學者？
（A）康德（I. Kant） （B）赫爾巴特（J. F. Herbart）
（C）特拉普（E. C. Trapp） （D）狄爾泰（W. Dilthey）
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D
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69.
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盧梭（J.-J. Ruosseau）是主張下列哪個派別的教育家？
（A）經驗主義 （B）理性主義 （C）實用主義 （D）自然主義
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B
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70.
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批判生活預備說的教育家是下列哪一位學者？
（A）洛克（J. Locke） （B）杜威（J. Dewey）
（C）黑格爾（G. W. F. Hegel） （D）斯賓塞（H. Spencer）
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補
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杜威認為生活預備說，使成人的生活與青年及兒童的生活，有了一個鴻溝，青年及兒童的學習，失去了主動追求的興趣，同時也喪失活動的動機
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A
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71.
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主張「教育即啟發」的教育家是下列哪一位學者？
（A）皮德斯（R.S. Peters）（B）杜威（J. Dewey）
（C）涂爾幹（E. Durkheim） （D）斯普朗格（E. Spranger）
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補
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皮德思（R. S. Peters）在〈教育即啟發〉（Education as initiation）一文裡，便強調教育活動兼具「工具性」與「本質性」兩種價值，教育並不是因為外在目的而存在，而是教育本身便具有自存的價值，皮德思並進一步闡釋教育與訓練的不同：「『教育』這個概念，並不像訓練或演講等活動那樣，標定了某種特殊的活動歷程，而是就訓練等各種活歷程，提出應當依循的規準。
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D
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72.
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教育史上最早提倡「審美教育」一詞的是下列哪一位學者？
（A）康德（I. Kant） （B）蔡元培
（C）杜威（J. Dewey） （D）席勒（F. Schiller）
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B
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73.
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馬克斯（K. Marx）屬於教育社會學的哪一個學派？
（A）和諧理論 （B）衝突理論（C）新解釋學 （D）後現代主義
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C
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74.
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提出「吾─汝」關係說的學者是下列哪一位？
（A）狄爾泰（W. Dilthey） （B）斯普朗格（E. Spranger）
（C）布伯（M. Buber）（D）李維納斯（E. Levinas）
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A
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75.
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提倡關懷倫理學的女性主義學者是下列哪一位？
（A）諾丁絲（N. Noddings）（B）柯伯格（L. Kohlberg）
（C）李歐塔（J.-F. Lyotard） （D）康德（I. Kant）
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補
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Gilligan關懷倫理：試圖由女性的觀點提倡道德發展的另一種聲音，而非完全取代Kohlberg的理論。
Noddings關懷倫理：提倡以「關懷」為主的倫理學，強調關懷的重心在於「關係」，而不是「道德推理或理性」、「正義」。
Noddings更透過Milton Mayeroff對關懷者的定義來詮釋關懷：「關懷另一個人，最重要的意義，是幫助他成長及自我實現」（Noddings, 2003, 頁9）。
關懷倫理學的道德教育方法：身教、對話、關懷練習、肯定
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D
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76.
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依國民教育法規定，下列哪一種成員不是校務會議的代表？
（A）教師代表 （B）職工代表 （C）家長代表 （D）學生代表
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補
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校務會議以校長、全體專任教師或教師代表、家長會代表、職工代表組成之。其成員比例由設立學校之各級主管教育行政機關定之。
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B
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77.
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提出全面品質管理的概念，有品管之父之稱的是下列何者？
（A）豪斯（R. J. House） （B）費德勒（F. E. Fiedler）
（C）戴明（E. Deming）（D）哈爾品（A. W. Halpin）
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補
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※ 全面品質管理total quality management TQM
由美國管理大師Deming,Juran和Crosby等人修正、創新與推廣
每個人能承諾追求【持續改善與永續經營】的領導哲學
強調【全員參與】，重視顧客需求與期望
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B
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78.
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對於原來的評鑑目的、方法、工具、資料蒐集與分析、評鑑結果及利用等進行評鑑稱為以下何者？
（A）目標評鑑 （B）後設評鑑（C）內部評鑑 （D）外部評鑑
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A
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79.
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本著社會交換理論，領導者與組織所要的是成員的服務與奉獻，而成員所要的是領導者與組織給予適當的回報。係指下列何種領導？
（A）交易領導（B）道德領導 （C）願景領導 （D）轉型領導
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補
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01. 互易領導 = 交易領導 = 交換型領導
組織領導人透過折衝協商的過程,讓成員的需求獲得滿足,願意貢獻心力
Burns認為互易領導是基於[ 價值的互換 ]
02. 轉型領導 Burns伯恩斯提出
領導者運用影響力(魅力)改變成員心態,組織也隨之轉型
03. 道德領導 = 倫理領導 Sergiovanni薩吉凡尼提出
領導者基於正義與善良之責任感和義務心來領導部署
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A
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80.
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艾桑尼（A. Etzioni）以領導者的權力運用及部屬的順從方式將組織分為以下哪幾種？
（A）強制性、功利性、規範性組織
（B）互利性、公益性、服務性、企業性組織
（C）生產性、政治性、整合性、維持性組織
（D）生產性、公益性、規範性組織
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補
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以長官運用權力與部署順從方式區分 by Etzioni艾奇厄尼 張德銳2006
(1)強制型:以強制權力(鎮壓威脅)來控制部署,部署則表現疏離行為 Ex監獄.拘留所
(2)功利型:藉功利權力(物質報酬)來控制部署,部署則表現計利行為 Ex公司.工廠
(3)規範型:藉規範權力(名譽地位)來控制部署,部署則表現承諾行為 Ex學校.教會
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C
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81.
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韋柏（M. Weber）認為權威的演變可分為三階段，其中又以何者最符合理性？
（A）傳統權威（traditional authority） （B）魅力權威（charismatic authority）
（C）法定權威（legal authority）（D）獎賞權威（reward authority）
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補
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㊣ 傳統權威 traditional authority
血統 or 世襲產生 傳統文化的感情信仰 ex 日本天皇
㊣ 魅力權威 charismatic authority = 超人權威
奮鬥產生 本身的特殊人格 ex 耶穌 甘地 精神領袖
㊣ 法定權威 legal authority：法律產生 制度化 科層體制所用
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A
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82.
|
SWOT分析之SWOT係下列何者之縮寫？
（A）strengths, weakness, opportunities, threats
（B）strategies, work, organization, transformation
（C）school, weakness, organization, transformation
（D）school, work, office, teacher
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C
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83.
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艾德佛（C. P. Alderfer）的ERG需求理論，ERG係下列何者之縮寫？
（A）education, responsibility, growth
（B）education, recognition, growth
（C）existence, relatedness, growth
（D）existence, recognition, goal
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補
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激勵的內容理論：需求層次Maslow、ERG理論Adlerfer、激勵保健理論Herzberg、McClelland三需求層次論、目標設定理論Locke
激勵的過程理論：期望理論Vroom、公平理論Adams、增強理論Skinner
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C
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84.
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教育部推動十二年國民基本教育的五大理念是下列何者？
（A）博雅通識、道德為先、適性揚才、多元進路、優質銜接
（B）博雅通識、道德為先、廣設高中、多元進路、卓越教育
（C）有教無類、因材施教、適性揚才、多元進路、優質銜接
（D）有教無類、因材施教、廣設高中、多元進路、卓越教育
| |
B
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85.
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教育部推動十二年國民基本教育，下列何者不是其主要內涵？
（A）免學費 （B）強迫入學（C）公私立學校並行 （D）免試為主
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B
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86.
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依幼兒教育及照顧法之規定，我國幼兒教育之中央主管機關為下列何者？
（A）行政院 （B）教育部（C）內政部 （D）教育部與內政部
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補
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見第三條
本法所稱之主管機關：在中央為教育部；在直轄市為直轄市政府；在縣（
市）為縣（市）政府。
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87.
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現行用來了解學校組織氣氛的組織氣氛描述問卷（OCDQ），其問卷內容是在調查下列那些成員間的行為特性？
（A）家長與教師兩者 （B）家長、教師與學生等三者
（C）行政人員與教師兩者（D）校長與教師兩者
| ||
C
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88.
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組織在鼓勵成員參與決策時，為避免團體思維徵候（group think syndrome）的產生，下列何者是可行的策略？
（A）參與決策的成員要有代表性 （B）領導者鼓勵成員集思廣益
（C）認真看待不受歡迎的意見 （D）型塑和諧的團隊組織氣氛
| |
補
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「團體迷思」(groupthink)的現象，它是指某團體因具有高度的凝聚力，強調團結一致的重要性，因此壓抑了個人獨立思考及判斷的能力，放棄批判及提出不同意見的機會，最後使團體產生錯誤或不當的決策。
詹尼士（Irving L. Janis）曾提出，當一個團體出現以下幾個徵候時，就可能發生團體盲思的現象：
1.團體充滿無懈可擊的幻想。
2.對不愉快及不確定之資料予以合理化。
3.堅信團體本身的道德信念。
4.具有競爭對手衰弱、愚笨可惡的刻板印象。
5.對抱持不同意見者施以壓力，迫其順從團體意思。
6.成員自我檢查與團體意見的一致性，將自己疑慮及反對意見的重要性予以極小化。
7.成員具有全體一致的幻想，認為彼此意見相去不遠。
8.具有自我委任的心理防衛心態，不願聽取別人對團體的騷擾與批評。
| ||
A
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89.
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費德勒（F. E. Fielder）為探討領導的權變理論，所運用的衡鑑工具名稱是下列何者？
（A）最不喜歡的共事者（B）權變領導量表
（C）領導行為問卷 （D）組織行為描述問卷
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補
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㊣ 最不喜歡的同事量表（Least Preferred Co-worker Scale,LPC）
此為權變論大師Fielder所編制，得分高者為關係取向，低的是工作取向
㊣ 領導行為描述問卷（Leader Behavior Description Questionnaire,LBDQ）
此為Ohio大學所發展，由Hemphill和Coons設計
㊣ 多因素領導問卷（Multifactor Leadership Questionnaire,MLQ）
此為1990年由Avolio編制，發現四個因素，由於英文開頭都是I，亦稱4I
1.魅力 Idealized influence
2.激發動機 Inspirational motivation
3.知識啟發 Intellectual stimulation
4.個別關懷 Individuralized consideration
㊣ 哈爾品Halpin的組織氣候描述問卷(OCDQ)
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B
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90.
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直轄市及縣（市）政府應設立教育審議委員會，其法源依據是下列何者？
（A）地方制度法（B）教育基本法（C）國民教育法
（D）中央與地方教育職權劃分法
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B
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91.
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依我國國民教育法，關於資賦優異之國民小學學生修業年限的規定，下列何者正確？
（A）可縮短年限，但無特別限制
（B）可縮短年限，但以一年為限
（C）可縮短年限，但以二年為限
（D）不可縮短年限
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D
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92.
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下列有關行政管理學者費堯（H. Fayol）的敘述何者是錯誤的？
（A）法國人
（B）被尊稱為行政歷程之父
（C）提出十四點管理原則
（D）是行為科學時期的行政學者
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補
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科學實證時期：Taylor、Fayol、Gulick、Weber
| ||
C
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93.
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在擬議一項教育政策時，必須遷就現實，考量過往已投入的心力和資源的支出，而不能嘎然放棄或轉向，以作出更合宜的決定。此一決策的限制可稱之為下列何者？
（A）全知理性的限制（B）客觀理性的限制
（C）沉澱成本的限制（D）法令規章的限制
| |
補
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教育政策為能有效解決問題，追求客觀上的合理性、慎思上的合理性與組織上的合理性。但有時存在著限制：如沉澱成本、知識不全、預期困難等。沉澱成本，指的是已付出的成本。決定者常常難以放棄已投入的心血而遷就現實，也就難以達到絕對的合理性。
出處：謝文全（2003）教育行政學：115。
| ||
D
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94.
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下列有關教育行政工作計畫要項，依其先後次序的格式，下列何者最為適切？
（A）計畫緣起、計畫目標、計畫執行、計畫項目
（B）計畫緣起、計畫項目、計畫目標、計畫執行
（C）計畫目標、計畫緣起、計畫執行、計畫項目
（D）計畫緣起、計畫目標、計畫項目、計畫執行
| |
D
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95.
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下列何者最貼近權變領導理論的觀點？
（A）領導者應善用法職權
（B）民主式的領導是最佳的領導
（C）領導者應重視變革領導
（D）領導者應該體察所處情境特性
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D
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96.
|
在行政管理作為上，所謂的「品管循環圈」其英文簡稱為下列何者？
（A）PERT（B）SWOT（C）KISS （D）PDCA
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補
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計劃評核術 Program Evaluation & Review Technique
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A
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97.
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在進行溝通的訊息陳述時，下列何者不屬於雙面俱陳（two sided presentation ）的時機？
（A）收訊者知識水準較低
（B）收訊者原有看法與所要溝通的訊息存有歧異
（C）收訊者日後有機會接觸到反面論點
（D）以上皆是
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補
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兩面俱陳(two-sided presentation)：對於知識水準較高的人，溝通時宣採取
兩面俱陳方式，將欲傳送的訊息作正反兩面的分析，利弊得失的比較，使收訊者能作客觀理性的權衡。此種方式容易被接受，溝通效果較大
| ||
A
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98.
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從組織系統的混沌理論觀點，下列何者與之最有關連？
（A）魔鬼可能就藏在細節裡 （B）人才是組織最重要的資產
（C）提升競爭力是組織的要務 （D）組織應該有明確的目標
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B
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99.
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成立於清光緒三十一年，管轄全國教育事務的中央教育行政機關，並奠立了中央教育行政組織架構的基礎，其名稱是下列何者？
（A）尚書（B）學部（C）文部院（D）京師大學堂
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C
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100.
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所謂的「第五級領導」是與下列何者涵義最為接近？
（A）領導者應發揮個人高度才能
（B）領導者應勝任管理者角色
（C）領導者應融合謙和涵養與專業堅持
（D）領導者應講究帶人重於帶心
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補
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柯林斯Collins : 基業常青 Build to Lost
領袖魅力是資產也是負債 釐清混亂中的"變"與"常"
Step1: 有高度才幹的個人
能運用個人的才華 知識 技能和良好的工作習慣 產生有建設性的貢獻
Step2: 有所貢獻的團隊成員
能貢獻個人能力 努力達成團隊目標 並且在團體中與他人合作
Step3: 勝任愉快的經理人
能組織人力與資源 有效率和有效能地追求預先設定的目標
Step4: 有效能的領導者
激發下屬熱情追求清楚而動人的願景和更高的績效標準
Step5: 第五級領導人 : 藉由謙虛的個性和專業的堅持，建立卓越績效
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哎呀！不小心洗版了！嘻嘻
我應該烤零分八！
超難的！文化那部份我更是不會答！(是我想太多嗎？)
不過這種烤法有什麼意義呢？
這樣就會是一個好老書嗎？俺不懂ㄟ！
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